JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL TEMA (Elsa)

ESQUEMA CORPORAL. IDENTIFICACIÓN Y LOCALIZACIÓN DE LAS PARTES DEL CUERPO EN EL AULA DE 3-4 AÑOS

El esquema corporal es la conciencia que uno tiene de su cuerpo y de las partes que lo componen. Así como las relaciones entre sus partes y del cuerpo con el entorno. Además, García y Yáñez (2014), añaden que el conocimiento del esquema corporal por parte de los niños, ubicar las partes del cuerpo, les permitirá desarrollar todo su sistema cognitivo y desenvolverse en el ámbito escolar y en la sociedad (p.16).

Según Pérez (2011), el esquema corporal es “la representación que tenemos de nuestro cuerpo, de sus segmentos corporales, de su estructuración, de las posibilidades de movimiento y, por tanto, de las diversas limitaciones que éste posee” (p.362). Añadiendo éste el factor funcional y, por lo tanto, las limitaciones, lo que se puede hacer y lo que no con cada parte del cuerpo.

Con un enfoque diferente lo define Gallego del Castillo (2009, citado por Castro-Lemus, 2016), al hablar del esquema corporal como es “un lugar de encuentro de conocimientos, pensamientos, percepciones, sensaciones, emociones, sentimientos y de otros aspectos subjetivos o conductuales, que se manifiestan en el movimiento (con su conocimiento y puesta en acción), en el manejo de objetos y en la relación con los demás” (p.10).

Por su parte, Rodríguez-Camacho y Alvis-Gómez (2015), remarcan la diferencia entre la imagen corporal o la representación consciente del cuerpo, y el esquema corporal, que es “la representación abstracta que las personas perciben de su cuerpo en el espacio, en tiempo real y derivado de estímulos sensoriales”. Aunque explican que son dos conceptos relacionados, subrayan que no son lo mismo en base a la funcionalidad, siendo el primero el cuerpo percibido y el segundo, el esquema, el que “contempla al cuerpo situado con una amplia participación propioceptiva” (p.280).

Y si nos remontamos al médico y profesor francés, inventor del método de la psicokinética, Le Boulch (1973, citado por García y Yáñez, 2014), vemos que él se refería a imagen y esquema corporal como un mismo término (utilizados para un análisis más neurológico o psicológico) y comprobamos que además de ser el esquema corporal el conocimiento que cada uno tiene de su cuerpo en relación con sus partes, el espacio y los objetos que le rodean, también hay que atender al conocimiento del cuerpo en estado de reposo y en movimiento (p.18).

Ilustración obtenida en www.shuterstock.com

Como apuntan García y Yáñez (2014), los elementos fundamentales para una correcta adquisición del esquema corporal implican el conocimiento del propio cuerpo, la respiración, la lateralidad, la estructuración espacio temporal y la relajación (p.20). Las sesiones de trabajo desarrolladas en este blog se centran en actividades que hacen referencia al primer apartado de conocimiento del cuerpo, a través de la identificación y localización de las diferentes partes de éste.

En el conocimiento del propio cuerpo, el aprendizaje de cada parte y su localización, los niños primero usan el cuerpo como recurso para comunicarse con su entorno, moviéndose e interaccionando. Así, poco a poco aprenderán a utilizar su cuerpo como medio para expresarse e intervenir en el medio, además de para ir construyendo su propia identidad. En esta área de aprendizaje, hay que tener presente la toma de conciencia corporal en reposo y en movimiento; el concepto corporal (qué partes forman el esquema: una boca, dos orejas, dos manos...); el control corporal dominando sus posibilidades y limitaciones; y la experiencia corporal a través de todos los sentidos. (García y Yáñez, 2014, pp. 20-21)

Desde su nacimiento, los niños desarrollan lenta y progresivamente el concepto sobre su cuerpo y las posibilidades que éste les ofrece. Por eso, es importante que en la escuela infantil se trabaje la identificación y la localización de las diferentes partes del cuerpo.

Pérez (2011), concreta que los niños han de ser capaces de diferenciar, reconocer y nombrar las partes del cuerpo señalándolas, reconociéndolas y nombrándolas “en su propio cuerpo, en el espacio gráfico y en el cuerpo del otro” (p.363).

En la actual ley educativa española (BOE, RD 1630/2006), el trabajo del esquema corporal forma parte del Bloque 1 de contenidos en el que se detalla que los niños incorporarán conocimientos sobre el cuerpo humano, explorarán su propio cuerpo, identificarán y aceptarán progresivamente las características propias y trabajarán el esquema corporal (p.7). Además, se establece en la evaluación de la adquisición de estos conocimientos que el niño ha de “dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente”, haciendo hincapié en “la utilización de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo”. También han de ser capaces de reconocer y nombrar las diferentes partes del cuerpo, así como localizarlas en su cuerpo y en el de los demás. De esta forma, los niños se forman una imagen personal, conocen sus posibilidades y limitaciones y aprenden a respetar y aceptar las características de los demás (p.8).

Por lo tanto, el currículo no hace más que recoger la importancia de que los niños conozcan su cuerpo, las partes de las que está formado y sus funcionalidades y movimientos. De manera que, en la infancia, y en la escuela en la etapa de Educación Infantil, se ha de enfocar el trabajo en educación física en el esquema corporal, que sentará las bases para desarrollos posteriores.

Fotografía 1. Obtenida de www.shutterstock.com

Entonces, ¿cómo se ha de trabajar el esquema corporal en la infancia? En primer lugar, hay que tener presente que la construcción del esquema corporal va a depender de la maduración del sistema nervioso, de la relación que se establece con uno mismo y con el entorno, de la genética y de la auto representación, teniendo en cuenta los límites y las posibilidades que se tienen.

Para profundizar en este aspecto, hay que hablar de las etapas de elaboración del esquema corporal planteadas por Pierre Vayer (1977, citado por García y Yáñez, 2014) desde su nacimiento hasta que lo adquiere de manera completa basándose en estímulos táctiles, kinestésicos, visuales y auditivos:

1. Etapa maternal (0-2 años), en la que los niños realizan sus primeras coordinaciones motrices.

2. Etapa global de aprendizaje (2-5 años), en la que el niño construye el esquema  en base a elementos  motrices y cinestésicos, y hay un predominio lateral.

3. Etapa de transición (5-7 años), cuando los niños ya construyen una representación de su propio cuerpo, se afirma la lateralidad y se controla la independencia de los brazos respecto al tronco.

4. Etapa de elaboración definitiva (7-11/12 años), en la que los niños son capaces de trabajar independientemente la izquierda y la derecha, también la funcionalidad de los segmentos corporales por separado y son autónomos respecto al adulto, su espacio y tiempo (pp.28-29).

De estos períodos, se extrae en líneas generales, que, en un primer momento, los niños perciben su cuerpo como un todo, como un ente global y difuso del que no diferencian sus partes y las funcionalidades independientes de cada una de éstas. Será a través de sus experiencias motrices y sensoriales, como irán sintiendo su cuerpo y posteriormente, a través de la imitación adquirirán la noción de ser uno mismo y de su propio cuerpo.

Otra clasificación es la planteada por Gómez (2009, citado por Salvatierra, 2015) que divide la construcción del esquema corporal en una práctica evolutiva a través de la acción en cinco etapas hasta los 6/7 años:

1. Percepción global del cuerpo, descubriendo que con él puede mirar, moverse y sentir.

2. Conocimiento del cuerpo y de sus partes, comprendiendo que cada una forma parte de un todo organizado.

3. Conocimiento de las partes del otro.

4. Percepción de dos lados en el cuerpo propio.

5. Conocimiento de la derecha y la izquierda, un proceso de distinción lateral.

En el plano educativo, hay que prestar atención al hecho de que el esquema corporal sigue las leyes de maduración nerviosa: la ley cefalocaudal, que sigue el desarrollo de la cabeza a las extremidades; y la ley próximo-distal, según la cual el desarrollo va desde el eje central del cuerpo hacia la periferia. Según Jiménez y Alonso (2007, citados por Salvatierra, 2015), con la ley céfalo-caudal se adquiere el dominio del cuerpo en el siguiente orden: cabeza, tronco, piernas y pies; y con la ley próximo-distal, se parte “del desarrollo de los elementos más centrales del cuerpo hacia los más externos, hombros, brazos, manos y dedos” (p.23).

Muñoz (2010), recoge una serie de actividades que se pueden hacer con los niños, tanto en el espacio de psicomotricidad o educación física como en el patio al aire libre, para trabajar el esquema corporal, planteándolas como juego para atraer el interés de los niños y que estén motivados: circuitos para superar obstáculos, baile, juegos tradicionales como el pañuelo, juegos sobre colchonetas, lanzamiento de aros o aros en el suelo para seguir un recorrido, ejercicios corporales para recorrer todo el cuerpo, desplazamientos por el espacio cambiando ritmo y movimiento, juegos con zancos, lanzamientos de balón en parejas o grupos, cuentos motores en los que ellos son los protagonistas de las historias, relajación y respiración... (p.8)

Fotografía 2. Obtenida de www.shutterstock.com

En las sesiones que se han desarrollado en el presente proyecto, llamado “¡Gimnasia a la vista!”, se utilizan diferentes metodologías para las actividades planteadas en cada sesión, pero empleando como recurso el cuento motor para atraer el interés de los niños y motivarles con una historia de piratas de las que ellos serán los protagonistas que tendrán que ir a la búsqueda del tesoro.

Además, se ha tenido en cuenta la bibliografía consultada para organizar un programa coherente, con un hilo conductor y con una base fundamentada, trabajando el esquema corporal desde lo global a lo específico, terminando por relacionar las diferentes partes del cuerpo, y siguiendo las arriba mencionadas leyes de maduración nerviosa.

Realizado por Elsa Poveda Calvo

BIBLIOGRAFÍA

BOE (2007). Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. Ministerio de Educación y Ciencia. «BOE» núm. 4, de 4 de enero de 2007 Referencia: BOE-A-2007-185. Recuperado de: https://www.boe.es/buscar/pdf/2007/BOE-A-2007-185-consolidado.pdf

CASTRO-LEMUS, N. (2016). Re-conceptualización del constructo de imagen corporal desde una perspectiva multidisciplinar. ARBOR. Ciencia, pensamiento y cultura. Vol. 192-781, septiembre-octubre 2016, a353. ISSN-L: 0210-1963. Universidad de Sevilla. SSN-L: 0210-1963. Recuperado de: http://arbor.revistas.csic.es/index.php/arbor/article/view/2158/2895

GARCÍA, S.J. y YÁÑEZ, K.G. (2014), Nociones del esquema corporal que poseen los niños de 4 años de la institución educativa de La Salle, Arequipa. Tesis de Grado para obtener el Título Profesional de Licenciada en Educación Inicial. Universidad Católica de Santa María, Arequipa (Perú). Recuperado de: https://tesis.ucsm.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/UCSM/3554/57.3191.E.pdf?sequence=1&isAllowed=y

MUÑOZ, M.J. (2010), La psicomotricidad en educación infantil. Revista Digital Innovación y Experiencias Educativas nº34. ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007. Recuperado de: https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_34/MARIA_JOSE_MUNOZ_2.pdf

PÉREZ, M.C. (2011), Psicomotricidad. Etapas en la elaboración del esquema corporal en educación infantil. Pedagogía Magna. Número 11. (pp.360-365). Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3629249.pdf

RODRÍGUEZ-CAMACHO, D.F. y ALVIS-GÓMEZ, K.M. (2015), Generalidades de la imagen corporal y sus implicaciones en el deporte. Rev. Fac. Med. 2015 Vol. 63 No. 2: 279-287283. Recuperado de: https://revistas.unal.edu.co/index.php/revfacmed/article/view/49387/51290

SALVATIERRA, E. V. (2015), Taller “Muévete y aprende” basado en el juego para desarrollar el esquema corporal en los niños y niñas de cinco años en la institución educativa inicial. Tesis para obtener el título profesional de Licenciada en Educación Inicial. Universidad César Vallejo, Trujillo (Perú). Recuperado de: http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/167/salvatierra_ve.pdf?sequence=1&isAllowed=y